疫情过后，我们是昂首向前，还是应该停下来给自己一些歇息的时间，承认身心疲惫，并关注身心健康，理解教育者平衡生活与工作的艰难？当教书岁月流逝，面对可能的职业发展瓶颈，我们该如何规划真切的专业成长来助力教育者自身对终身学习的坚持与回应？在挑战与不确定共存的时代，中文教育者应该坚守的理想是什么？本次主旨演讲将聚焦这些教育者共同关注的问题。

As we emerge from the pandemic, we must decide whether to push forward with determination or take a break to acknowledge our physical and mental fatigue, prioritize our well-being, and recognize the challenges educators face in balancing work and life. As teachers progress in their careers, how can they plan for meaningful professional growth that empowers them and aligns with their lifelong learning goals? In this era of uncertainty, what is our vision and commitment to tackle the obstacles ahead? This keynote will respond to the questions that educators often have. 

当概念驱动成为热词，有没有冷静的声音提醒我们概念驱动不是一蹴而就的?作为CBCI认证的培训老师，王芳老师将从Unit Web入手，与参会同仁探讨以过程为基础的语言学科教学如何实现真实的概念驱动教学设计。

Craft your language teaching design with Unit Web 
When concept-driven becomes trendy, is there a voice to remind us that concept-driven is something that takes time to achieve? As a CBCI-certified trainer, Fang Wang will start from Unit Web, and inquire with participants about how process-based language teaching can be implemented with a realistic and meaningful concept-driven teaching design.

在繁忙的日常教学里，什么在激发我们从平淡的教学里寻找进阶Master Teacher的专业成长路径？我们如何以设计者的视角来构建有效教学的场域并搭建支撑有意义学习的技能脚手架？在本节分享里，王芳老师将与参会同仁以反思、探究、行动的学习路径来学习并理解有效教学是如何发生在思想的课堂里？

What inspires us to find the path for our professional growth, which allows us to evolve into Master Teachers from mediocre and hectic teaching dilemmas? How can we create authentic and meaningful contexts of effective teaching and map the skills carefully that support purposeful learning from a designer's perspective? In this session, the presenter Fang Wang will invite participants to embark on a learning journey through Reflective, Inquiry, and Action to learn and understand how effective teaching happens in a thinking classroom. 

阐发《论语》的宗旨：学以成人。主要内容包括：理想人格（君子人格、中行人格、独立人格）；理想人格要素（智、仁、勇“三达德”）；人生理想（“内圣外王”）。

本次讲座的主题是“借助UBD详解MYP课程底层逻辑”。我们将通过介绍什么是UBD，以及借助对UBD的理解来详细论述MYP课程的底层建构逻辑，帮助年轻的MYP中文教师更好地设计和实施中文教学。

首先，我们将介绍什么是UBD。UBD是Understanding by Design的缩写，即按照设计理解来教学。它是一种基于目标导向的课程设计模式，强调从学生的学习需求出发，以目标为导向，建立起课程的结构和逻辑。通过UBD的设计，我们可以更好地达到课程目标，使学生更好地掌握知识和技能。

接着，我们将借助对UBD的理解来详细论述MYP课程的底层建构逻辑。MYP课程是一种国际性的初中课程，强调跨学科学习和全球意识。MYP课程的底层建构逻辑是基于UBD（Understanding by Design）框架的，即以学习者为中心，以知识、概念、技能和态度为核心元素，通过跨学科的方式来探究问题和解决问题。

最后，我们将帮助年轻的MYP中文教师更好地设计和实施中文教学。通过深入理解MYP课程的底层建构逻辑，我们可以更好地把握中文教学的方向和重点，使教学更加有效和有意义。

总之，本次讲座将帮助年轻的MYP中文教师更好地理解MYP课程的底层建构逻辑，并借助UBD的理念来更好地设计和实施中文教学。

在当今教育领域，课程设计是一个非常重要的话题。然而，很多课程设计者或领导者在构建课程体系时，往往只从学科的角度出发，而忽略了文化的影响。本次讲座的主题是“从文化建构的角度进行课程框架设计-以爱莎荔湾中文课程设计为例”，旨在帮助参与者明确课程体系的构建不能仅仅从学科的角度来构思和实施，而需要从更高的层面来进行设计。

以文化为导向的课程设计思路可以能够更加全面并且清晰的架构处一条学生全人教育的发展路线。本次讲座将以爱莎荔湾中文课程设计为例，反推如何以文化建构的思路来构建中学的课程体系。

本次讲座的受众全体是有一定IB教学经验的课程设计者或领导者提供，我们将从以下几个方面进行探讨：

一、文化对课程设计的影响

文化是影响一个人成长和发展的重要因素，也是影响教育的重要因素。因此，在课程设计中，应该充分考虑文化因素。只有了解并尊重不同文化之间的差异，才能更好地为学生提供适合他们成长和发展的教育环境。

二、以文化为导向的课程设计思路

以文化为导向的课程设计思路，强调学生在学习过程中应该了解和认知本土文化和其他文化之间的差异，并通过这种方式来提高学生对不同文化之间的理解和尊重。这种思路可以帮助学生更好地适应多元文化环境。

三、爱莎荔湾中文课程设计

爱莎荔湾中文课程设计是一套以国家CNC语文课程为基础，结合华文教育的优点和国际教育的趋势而设计的中文课程体系。这套课程体系不仅注重学生语言技能的培养，更注重学生对文化的理解和认知。通过爱莎荔湾中文课程设计，可以更好地实现以文化为导向的课程设计思路。

四、如何以文化建构的思路来构建中学的课程体系

在构建中学的课程体系时，应该充分考虑文化因素，并以文化为导向进行课程设计。只有这样才能更好地实现学生全人教育的发展目标。

总之，本次讲座旨在帮助参与者明确课程体系的构建不能仅仅从学科的角度来构思和实施，而需要从更高的层面来进行设计。只有以文化为导向进行课程设计，才能更好地实现学生全人教育的发展目标。

This workshop aims to explore the use of technology for multimodal Chinese teaching and learning, providing participants with practical strategies and tools for incorporating multimodal approaches into their teaching practice. Attendees will be introduced to the benefits of incorporating technology and multimodality in language education, as well as various strategies for applying multimodal teaching approaches in their Chinese language classrooms. The workshop will also highlight different technology tools that can be used to support multimodal Chinese learning and further empower students to develop their Chinese language skills. Besides, the workshop will cover utilizing ePortfolio as a platform for collecting and showcasing multimodal artifacts and practice for evidence-based learning, agentic learning, and collaboration among learners. By the end of the workshop, attendees will have a comprehensive understanding of how to address multimodality while teaching Chinese and be equipped with practical strategies and tools for leveraging technology to enhance their student's Chinese language acquisition and proficiency. A Padlet link with various technological tools will be provided to the attendees after the workshop.